3.2- Evidencias y competencias.

La presente actividad es una adaptación de una tarea real realizada en varios grupos de nivel C1 de idioma inglés dentro de enseñanza presencial así como en talleres de enseñanza de inglés siendo asistentes alumnos de varios niveles dentro de la misma sesión, lo que obliga al profesor a mostrar una mayor flexibilidad y adaptación a la situación. 

La ficha ilustrativa es, asimismo, una adaptación. Dicha adaptación proviene de las fichas creadas y utilizadas para las tareas de aula por la autora de esta entrada y por mi compañera, Olga I. Díez Velasco. 

Previa a la realización de una actividad de clase, ambas rellenamos una ficha cuyo objetivo principal reside en tener claros los puntos que, en teoría, debemos tener en cuenta para lograr un buen aprendizaje por parte de nuestros alumnos.  

Así, cuando la actividad termina, analizamos individuamente el proceso seguido, la viabilidad de la tarea para su futura inclusión en otro grupo del mismo nivel, su posible adaptación a otro/s nivel/es y los aspectos negativos observados en durante el desarrollo. 

Cierto es que rellenar fichas para multitud de actividades que realizamos diariamente en el aula resultó un proceso muy arduo cuando comenzamos con ello. No obstante, con el paso del tiempo la cantidad de fichas ya rellenas sobre diferentes actividades nos ahorran tiempo ya que somos capaces de discernir las actividades que han resultado más satisfactorias de las menos. Hoy en día, el banco de fichas nos ayuda y ahorra un trabajo que seguimos teniendo que realizar. 

Esta actividad en concreto resulta atractiva para los alumnos de nivel C1 conforme a la escala vertical indicada en el Marco Común Europeo par las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Este nivel, equiparable al nivel Advanced de la Universidad de Cambridge para exámenes de inglés lengua extranjera, está dirigido a usuarios competentes con un dominio operativo eficaz del idioma objeto de estudio, por lo que la distinción de varios registros así como su correcta utilización resulta de vital importancia no solo para el uso del idioma sino también para la superación de los exámenes a los que se tienen que enfrentar los alumnos.   

Esta unión de charla/destrezas/debate ha resultado exitosa en todas las ocasiones en que la hemos realizado. Los alumnos practican las destrezas de producción y expresión: reading, listening, writing and speaking con dos tipos de materiales: reales y preparados expresamente para ellos. 

TÍTULO: TXTNG LNG (=TEXTING LANGUAGE)
DESTREZA: vocabulary, reading comprehension, listening comprehension, writing skill		DURACIÓN:  2 horas
TIPO DE INTERACCIÓN: grupal, parejas, individual		NIVEL: C1 inglés
OBJETIVOS:	Distinguir registros varios en idioma inglés Homófonos en idioma inglés Lenguaje textual coloquial en inglés
CONTENIDOS:	Lenguaje coloquial escrito con características peculiares para utilizar el menor número de caracteres posible.
COMPETENCIAS:	Competencia Lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender.
MATERIALES:	Prezi con la actividad. ficha de la actividad.ordenador.
URL:	http://david-crystal.blogspot.com.es/2008/08/on-txtng-reactions.html
AUTOEVALUACIÓN: SÍ / DEBO PRACTICAR MÁS Soy capaz de distinguir y producir, al menos, 30 palabras en lenguaje textual SÍ/DEBO PRACTICAR MÁS Soy capaz de comprender, al menos, el 70% del lenguaje textual estándar. SÍ/DEBO PRACTICAR MÁS Soy capaz de leer un teso real escrito por un lingüista cuando conozco el tema. SÍ/DEBO PRACTICAR MÁS

3.1 COMPARA Y PLANTEA E-PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

La comparación de los Portafolios indicados en la actividad ha sido realizada mediante una tabla en las que se exponen las características principales del Portafolio de Secundaria y Bachillerato con el Eduportfolio y Mahara. En dicha tabla se observan las similitudes y diferencias entre ellos tres. 

En mi caso, no procede utilizar el Portafolio de Secundaria y Bachillerato ya que mis alumnos son adultos, por lo que no hay que realizar ningún seguimiento vocacional de los mismos ni comprobar su evolución hasta llegar a la Universidad. 

Así, entre el Eduportfolio y Mahara, viendo las similitudes que hay entre ambos y sin haber trabajado con ninguno de ellos con anterioridad, elegiría el Eduportfolio por el acceso multilingüe que permite. Además, parece aunar la función personal de un Portafolio, en mi opinión importantísima para la función que tiene que realizar la herramienta, con la interpersonal, esta última siempre utilizada a discreción del profesor del grupo. 

Hoy en día vivimos en una sociedad global en la que nuestros alumnos tienen procedencias diversas, por lo que es importante que tanto la docencia como las herramientas que utilicemos en el aula posean accesos a varios idiomas. Entiendo que un Portafolio, como herramienta de reflexión, ayuda y apoyo a la formación, debe realizarse en el idioma materno del usuario. Otra ventaja que el Eduportfolio tiene, reside en la multitud de funciones de la Web 2.0 que tiene la aplicación, lo que ayuda a los alumnos de todo tipo, desde los menos interesados o familiarizados con las tecnologías hasta aquellos que, por edad, estudios o interés personal, poseen un dominio de multitud de usos tecnológicos.

EDUPORTFOLIO	MAHARA	PORTAFOLIO SECUNDARIA Y BACHILLERATO
ACCESO LIBRE	ACCESO LIBRE	GOOGLE SITES
MULTILINGÜE	EL USUARIO PUEDE MIGRAR SUS TRABAJOS	FORMATO DE PLANTILLA
CONTENIDO ESTRUCTURADO EN SECCIONES Y SUBSECCIONES	SE PUEDEN ALMACENAR LOS TRABAJOS EN OTRA PLATAFORMA	CADA USUARIO TIENE CUENTA CORREO GOOGLE APPS
SE PUEDEN AÑADIR CUANTOS TEXTOS Y DOCUMENTOS EL USUARIO QUIERA	SISTEMA MODULAR, PARECIDO A MOODLE	PERMITE COMPARTIR PORTAFOLIO
CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN VARÍA SEGÚN CADA PORTAFOLIO	SE PUEDE PERSONALIZAR	PERMITE PERMISOS EN BLOQUE A CADA GRUPO DE ALUMNOS
CADA PÁGINA PRINCIPAL INCLUYE BOTONES DE NAVEGACIÓN Y UNA PAGE LIST	PUEDE INTEGRARSE EN OTROS PRODUCTOS DE LIBRE ACCESO	USO INTEGRADO DE HERRAMIENTAS
RÁPIDA VISTA DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE FUNCIONES COMPLEMENTARIAS	PERMITE CONECTAR COMPAÑEROS QUE PERTENECEN A LA MISMA INSTITUCIÓN	SIN GOOGLE APPS, POSIBILIDAD CON OTRAS CUENTAS INDIVIDUALES GOOGLE
PROTEGE IDENTIDAD Y CONFIDENCIALIDAD: EL USUARIO PUEDE BLOQUEAR EL ACCESO Y SOLICITAR CLAVE PARA SECCIONES Y/O SUBSECCIONES Y PODER VER CONTENIDO	EL USUARIO PUEDE RECOPILAR, ORGANIZAR Y COMPARTIR SUS LOGROS Y ACTIVIDADES ELECTRÓNICAS	COMIENZO EN 3ª ESO Y FINALIZACIÓN EN 2ª BACHILLERATO
SE PUEDEN SUBIR TEXTOS, AUDIOS, VIDEOS…EN MULTITUD DE FORMATOS	SE RECOMIENDA UTILIZAR LINUX AUNQUE SE PUEDE DESCARGAR EN WINDOWS	VOCACIONAL
MUCHAS OPCIONES PARA APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA	FÁCIL IMPORTAR Y EXPORTAR CONTENIDO	MUESTRA EVOLUCIÓN ALUMNO
MUCHAS FUNCIONES DE LA WEB 2.0 COMO RSS,CHAT, NOTIFICACIÓN EN TWITTER DE NUEVOS CONTENIDOS	PUEDE SOPORTAR CUALQUIER TIPO DE ARCHIVOS, BLOGS,CURRICULUMS, REDES SOCIALES Y PLANTILLAS
VERSIÓN PARA IMPRIMIR QUE NO REQUIERE ACCESO A INTERENT	IMPORTANTE SEGURIDAD PARA PROTEGER LOS ELEMENTOS ARCHIVADOS
OPCIÓN PARA QUE LOS PROFESORES PUEDAN AGRUPAR A LOS ALUMNOS, MANEJAR Y ORGANIZAR SUS GRUPOS EN EL MISMO LUGAR Y AL MSIMO TIEMPO

En cuanto a la realización de mi Portafolio, como profesora de lengua extranjera y usuaria del e-pel tanto a nivel personal como en el ámbito docente, creo que los profesores de idiomas tenemos la gran suerte de contar con esta herramienta promovida por el Consejo de Europa junto al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del Oapee. 

El e-pel viene acompañado de instrucciones previas y, para aquellos que no trabajaron el Portfolio Europeo de las Lenguas en formato papel con anterioridad al lanzamiento del e-pel, existe una guía informativa para cada uno de los distintos Portfolios en formato peal validados en España: Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos. 

El apartado 1.5 del presente curso nos solicitaba analizar el e-pel. En él, expuse los motivos por los que me parece una herramienta completa, bien diseñada, variada y de fácil uso. Su componente pedagógico se une al informativo para dotar al usuario de un instrumento que le ayuda a planificar su aprendizaje, a reflexionar, a medir su novel de idioma y a poder seleccionar las actividades que considera importantes para su formación. Es por esto que creo que, diseñar un Portafolio paralelo con tiempo tan limitado y sin una formación exhaustiva existiendo éste tan elaborado, sería pretencioso e irreal. 

2.5  e-portafolio docente: rúbrica 

Hemos estado viendo que el Portaflio ideal es una herramienta flexible basada en un proceso reflexivo que combina evidencias y reflexión de manera organizada. 

Esta herramienta tiene unas metas selectivas que se basan n mejorar el aprendizaje para luego evaluar los resultados obtenidos. Por lo tanto, ¿debemos reflexionar en cada momento o simplemente al finalizar el proceso que nos ha llevado a la consecución de nuestra meta? 

Teniendo en cuenta que la suma reflexión+evidencias+tutorización nos lleva a un aprendizaje significativo, el proceso de reflexión se está realizando en todos y cada uno de los momentos en los que hacemos uso dedo Portafolio. 

La verdadera utilidad de un Portafolio la veremos cuando, en nuestro caso, el alumno se “enganche” a él, no cuando simplemente inserte una serie de actividades porque el profesor así se lo indica. Así, es conveniente que los estudiantes se hagan una serie de preguntas clave que les inviten a la reflexión. Como ejemplo de las preguntas que nuestros alumnos se deberían hacer propongo:

¿Qué he aprendido? ¿Cuando lo he aprendido? ¿Qué circunstancias han rodeado mi aprendizaje?¿Estaba tranquilo?¿Me gustaba la clase?¿Quizá aprendo más por mi mismo? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Soy más visual que auditivo, quizá más kinestético que visual?  ¿He seguido una planificación? ¿La ha hecho mi profesor?¿La he hecho yo misma? ¿Es lo que yo he aprendido útil para mi futuro?¿Por qué lo he aprendido?

Estas preguntas tipo que podríamos hacer a los alumnos para asegurarnos de que reflexionan con una relativa asiduidad deben tener su contrapartida en las preguntas que nosotros, como docentes y formadores, tenemos que hacernos a nosotros mismos para asegurarnos de que la situación fluye por el buen camino. De este modo, algunas preguntas pueden ser: 

¿A quien va dirigido el Portafolio? ¿Al alumno? ¿a los padres? ¿a los profesores? ¿Qué has aprendido de las asignatura que antes no sabías? ¿Has descubierto tu mejor forma de aprendizaje? ¿Hemos conseguido entre los dos fomentar tu gusto por la asignatura? ¿Has adoptado nuevas estrategias en tu estilo de aprendizaje?¿Cuales? ¿Cual ha sido la mayor dificultad en el proceso que has seguido? ¿Por qué? ¿tu Portafolio es único, ¿Verdad? ¿por qué? 

La cuestión reside en dilucidar si es más conveniente reflexionar durante el proceso de realización del Portafolio o en el proceso de evaluación. 

Personalmente, opino que la reflexión forma y es parte de un proceso inseparable al de la evaluación. La reflexión fluye continuamente si el proceso se realiza adecuadamente. Una buena formación inicial de cómo utilizar la herramienta llevará al alumno a la reflexión sin que éste se de cuenta. Una vez finalizado el proceso, sí que me parece importante que la persona plasme por escrito sus vivencias, sus experiencias, sus impresiones sobre todo el proceso seguido ya que, dichas reflexiones escritas podrán ser leídas en un futuro y podrán servir de guía, apoyo o ayuda en algún caso. 

Marta García Alamán

2.4 Cuadro de evidencias

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Docente cuanto más formado mejor, abriendo sus miras hacia temas transversales pero mostrando lo que corresponda a cada momento.	Docente incluye cuanto más mejor, por si acaso.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Docente= tutor, moderador .	Docente= habla más que nadie en el aula
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Alumnos partícipes  en su proceso de aprendizaje. Programación= necesaria pero adaptable a las circunstancias específicas de cada clase.	Docente=clase magistral. Programación= bíblia
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Autoreflexión crítica sobre los procedimientos seguidos en el aula y fuera de ella.	La programación dicta lo que hay que hacer en todo momento.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Pruebas de examen con pensamiento positivo, valorando lo que se sabe hacer y lo que se ha prendido. Evaluación formativa, contínua e individual.	Evaluación sumativa con tribunales que no conocen al candidato.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	Evaluación de la docencia por parte de los alumnos.	Realización de un portafolio con constante actualización del mismo. Formación encaminada a abrir otras puertas que complementen la formación previa supuestamente ya consolidada. Reciclaje.

2.3 VALORACIÓN Y PROPUESTA DE UN E-PORTFOLIO DOCENTE

El e-portafolio que me parece completo es el e-pel del oapee (Portfolio Europeo de Lenguas). Comenzaré por especificar que he trabajado y trabajo con él, por lo que puede que no sea muy objetiva con el mismo ya que reporta satisfacciones a mi trabajo.

Mi experiencia con el e-pel me ha demostrado que cuando se realiza sin prisas, monitorizando a los alumnos y utilizando algo de tiempo en el aula, fomenta la metodología cooperativa entre alumno y profesor. Este hecho, como profesora de lengua extranjera a adultos, enriquece en gran medida tanto las clases lectivas como la relación existente profesor/alumno y alumno/alumno.

Considerando que para el alumnado adulto el aprendizaje de idiomas se centra meramente en la competencia lingüística, el e-pel contribuye a fomentar en el alumnado aspectos tan importantes como:

-  autoevaluación, aspecto altamente olvidado por el alumnado adulto, quien se fía y    centra absolutamente en lo que el profesor dicta, sin tener en cuenta que una reflexión propia y privada, posteriormente cotejada con la opinión del profesor, ayuda a desarrollar mejor actitud y mayor valor positivo hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras.

• conocimiento del nivel real en las destrezas establecidas como primordiales por el Consejo de Europa: compresión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita, interacción oral y expresión oral.

• desarrollo de forma global, integrada e interdisciplinar de las mencionadas destrezas.

• formación sobre la importancia no sólo de la verticalidad sino de la horizontalidad de los aspectos indicados en el Marco Común Europeo de las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación. 

• sensibilización hacia la necesidad de realizar algún tipo de actividad relacionada con el idioma objeto de estudio cada día y en momentos y lugares ajenos al aula.

Referente al profesorado, la flexibilidad de este documento ayuda al docente a poder fijar objetivos concretos y personales para cada alumno, favoreciendo de este modo la integración de todos y cada uno de los estudiantes en el aula. El factor conocimiento del alumno es fundamental para que un docente profesor de adultos pueda adaptar sus clases a la inmensa heterogeneidad existente dentro del aula puesto que se sensibiliza hacia las necesidades individuales procurando crear un clima agradable, de cooperación, familiaridad e integrador. 

Mi primera propuesta de mejora es limitada ya que realmente me gusta el documento. Pienso que, quizá sea algo largo, necesario para cubrir todas las necesidades pero inmensamente largo para un usuario que no ha sido entrenado en la utilización del mismo. Parte de mi alumnado propone la división de este portfolio en varios portfolios, lo que podría resultar de ayuda a aquellas personas que realmente se agobian cuando acceden al documento. 

Mi segunda propuesta de mejora está relacionada con la consecución de los objetivos. El usuario Portfolio puede cloquear "lo hago" y "aún no" pero no puede opinar en el caso de no hacerlo ni estar interesado. Se podría añadir una casilla extra con "no me parece importante" o algo parecido.

Marta García Alamán

2.2- Prototipo e-portafolio

Aquí está mi portafolio ideal para aprender idiomas.

2.1 Un Portafolio ideal.

El primer paso que tenemos que dar para llegar a la conclusion de qué y cual es el Portafolio ideal es identificar la tipología de alumnado y/o usuario a quien va dirigido. Cierto es que la base del Portfalio educativo viene a ser la misma. No obstante, la idea de un Portafolio enfocado a niños de infantil dista mucho de la idea Portafolio que debe llevarse a cabo con alumnos de Bachillerato. 

Así, en cuanto a los puntos comunes que debe tener un Portafolio, y teniendo en cuenta que mi conocimiento del mundo infantil es más que limitado, destacaré en el Portafolio de Josefa Martínez Mendoza lo siguientes puntos:

1- Positivos: 

• Divide su Portafolio en apartados para que se visualicen mejor las ideas que quiere expresar.
• Enfatiza las ideas que considera importantes cambiando el color de la fuente para que realzar que se produce un cambio dentro del mismo apartado.
• Personaliza el Portafolio hablando en primera persona.
• Realiza un reflexión personal.

2- Negaivos:

• Excesivos errores de sintaxis, puntuación, acentuación y cualquier tipo de coherencia gramatical.
• Mezcla constante de ideas, lo que dificulta tanto la comprensión como la finalidad del Portafolio.
• Repite ideas, como el nombrar los recursos en dos ocasiones.
• No especifica porqué son importantes los enlaces sino que se limita a mencionar que se visiten si así se desea.
• En ningún momento hace referencia al proceso de evaluación.

Resumiendo, creo que Josefa ha puesto interés en la correcta realización de su Portafolio pero que todavía tiene muchos aspectos que mejorar.

Marta García Alamán

1.7. Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes

Como profesora de lengua extranjera, voy a realizar mi reflexión en relación al Portfolio Europeo de Lenguas, puesto que es el que normalmente utilizo en el aula.

Comenzaré por señalar las ventajas, entre las que destaco la expuesta por el Consejo de Europa en 1998 y que reza: 

“… portfolio que registre las aptitudes y otras experiencias lingüísticas y culturales de una forma transparente com parte del esfuerzo de diversificar el aprendizaje de idiomas a todos los niveles y a lo largo de toda la vida.“

Dicha herramienta fomenta:

• La identidad cultural europea
• El entendimiento y respeto mutuo
• Plurilingüismo y multiculturalismo
• Sentar unas bases para la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras en Europa

El Portfolio de lenguas es una herramienta de información lingüística y cultural que sirve como guía de aprendizaje de lenguas e instrumento de reflexión tanto a alumnos como a profesores. 

Al tener dos funciones, la informativa y la pedagógica nos informa con testimonio exhaustivo y transparente del dominio del titular en una o varias lenguas así como de las experiencias realizadas en dichas lenguas.

Además, en su función pedagógica motiva a los miembros de la comunidad educativa ya que siempre es positivo e incita a tener contactos, visitas, participación en proyectos y utilización de medios. 

La reflexión es parte primordial en el Portfolio de Lenguas, éste nos ayuda a reflexionar sobre objetivos y formas de aprendizaje así como a planificar el aprendizaje y, como muy importante, aprender a aprender.

En cuanto a los inconvenientes, personalmente veo una en el Portfolio de Lenguas: es denso, muy denso, demasiado largo para que un alumno o profesor lo realice en poco tiempo. Así, requiere un esfuerzo y constancia que no todas las personas son capaces de llevar a cabo. Es importante enseñar al alumno la importancia de llevar un ritmo adecuado, sin olvidarse de la herramienta pero sin obsesionarse con ella. Es preferible poco y bien que mucho y mal.  

Marta García Alamán

1.3 EVIDENCIAS

Multitud de autores han expresado las ventajas, desventajas y objetivos de los portafolios. La mayoría de ellos llega a un consenso cuando se trata de un portafolio dirigido al mundo educativo. Además, estos autores parecen haber hecho un pacto sobre las fases en las que se debe basar el documento. Vamos a centrarnos en las fases expuestas por Barberá en 2005:

  

Fase 1. Recogida de evidencias

Estas evidencias pueden ser: 

1. informaciones de diferentes tipos de contenido, bien sea conceptual, procedimental o normativo. 

b) tareas realizadas en clase o fuera de ella, como por ejemplo exámenes, ejercicios,     visitando de películas, comics, etc.

c) documentos en diferente soporte físico, bien sea papel, documento de audio,  utilización de las nuevas tecnologías, etc.

Estas evidencias siempre vienen definidas en los objetivos y competencias 

expuestos en el portafolio.

Fase 2. Selección de evidencias

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para que o el profesor o los compañeros las analicen con posterioridad.

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias

Esta fase es más que fundamenta  ya que si no se incluye ningún tipo de reflexión herramienta no muestra  no puntos débiles y fuertes que ayudaran en un posterior proceso de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolio.

Esta última fase  trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible para favorecer el pensamiento creativo. Así, se verá con claridad que el aprendizaje está en constante y continua evolucion. 

Siguiendo este esquema, mis alumnos, en la fase 1, eligen una evidencia de clase y otra de fuera del aula. Es importante que recojan la de fuera de clase para ser conscientes de que el aprendizaje se realiza en todos y cada momento, no solamente en el aula. Una vez elegidas las evidencias, realizamos un proceso de co-evaluación en el que todo el alumnado opina, se posiciona, ofrece pros y contras, contando con la autorización de la profesora. En este caso, mezclamos las fases 2 y 3, puesto que reflexionamos y criticamos positivamente, siempre con un deseo de mejora en el horizonte. Finalmente, los alumnos rellenan la parte del portfolio correspondiente a la actividad realizada.

Marta García Alamán

1.6 ¿Qué partes componen el portafolio del alumno?

a) Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los textos escritos. 

Uno de los aspectos que debilitan el uso de un portfolio radica en la adecuada selección de los contenidos a insertar. si nos centramos en los portfolios de idiomas, El usuario normalmente se ve desbordado con información, actividades, ejercicios y múltiples tareas que realiza dentro y fuera del aula. Así, ¿qué añadir al dossier? ¿cómo enfocarlo? En este caso, el e-pel del apee muestra una muy buena forma de selección ya que tiene la sección “planes futuros” en la que claramente se encamina a acciones posteriores. Igualmente, el usuario puede anotar sus objetivos a corto, medio o largo plazo, lo que ayuda a la reflexion. No conozco muchos más portfolios. Una adecuada selección de contenidos al principio de su uso ayuda a una correcta reflexión y, posteriormente, evaluación del portfolio.

b) Exposición de los retos y acciones futuras.

Personalmente no comprendo muy bien esta cuestión. ¿retos de quien? ¿del alumno o usuario de un portfolio? ¿del portfolio? ¿del profesor o tutor? ¿de los padres? ¿de los compañeros? Son cuestiones que se abordan desde una perspectiva bien diferente ya que cada uno tiene su peculiaridad e idiosincrasia que le permitirá realizar acciones futuras convenientes. Cierto es que la mayoría están intrínsecamente entrelazadas pero deben ser analizadas individualmente para poder llegar a la realización de un documento completo que permita asegurar la adecuada optimización de recursos para una lógica consecución de objetivos propuestos.

En mi caso, mis alumnos abordan el e-pel con tranquilidad, sin agobios, poco a poco, siendo conscientes de que una buena reflexión no se culmina en unas horas, no en un día, sino que lleva tiempo, que es necesario comprender, asimilar y poner en práctica una herramienta a la que no están acostumbrados ya que nunca previamente han tenido la oportunidad de hacer algo semejante.

Pienso que los portfolios se deben comenzar a enseñar utilizar en la niñea, con paciencia, sin prisa pero sin pausa para que los niños, ya adolescentes y posteriormente adultos sean capaces de digerir, nutrirse y aprovecharse de esta magnífica herramienta.

c) Proyección del desarrollo personal y académico.

Poco a poco los portfolios se han ido abriendo camino entre los profesores, entre el mundo de los decentes en general. Hace 10 años resultaba impensable poder hablar sobre una herramienta de reflexión, sobre una herramienta con fines pedagógicos e informativos aunque, en la mayoría de los casos, sin valor alguno en la nota final. 

Hemos ido avanzando, se han confeccionado multitud de portfolios y los docentes nos hemos ido acostumbrando a oír e incluso comprender el significado que tiene esta bonita palabra: Porftolio.

Muchas son las definiciones sobre qué es un portfolio que los educadores han ido ofreciendo a lo largo de los años. a mi me gusta la siguiente:

Un portafolio e algo más que una mera caja llena de cosas. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias  utilizadas por el docente y los alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en  una materia determinada. (Vayrus, 1990, P.48) 

Me gusta porque,a pesar de que los portafolios se pueden utilizar con muchas y variadas finalidades, creo qu runa de las mayores posibilidades que tiene esta herramienta es la de cambiar la concepción que se tiene del mundo de la enseñanza, la de cambiar la actitud en el aula y fuera de ella, El portafolio sirve para que el alumno imagine, cree y desafíe la enseñanza tradicional adaptándola a sus necesidades personales puesto que cada persona es un mundo en si, mundo que evoluciona y aprende a base de experiencias propias. 

En resumen, el portafolio, en mi opinión, debería servir para estimular a los alumnos hacia retos alcanzables, transformando una clase tradicional en la que prima el colectivismo hacia un tipo de clase en el que se valore el desarrollo individual de cada alumno, lo que fortalecerá la comunicación entre aluno y docente creando en un futuro una sociedad más abierta y dinámica.

Marta García Alamán

E-PEL 

PORTFOLIO ELECTRÓNICO OAPEE

El e-pel me parece un instrumento altamente beneficioso e interesante tanto para el estudiante  como para el profesor de lenguas extranjeras. Se trata de un instrumento de fácil uso, con rúbricas positivas, que recopilan evidencias y realizan un juicio de dichas evidencias teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendizaje, enseñanza y evaluación. Igualmente, el e-pel emite una retroalimentación que busca la mejora de la idoneidad.

El e-pel realiza una evaluación de un aprendizaje mediante la obtención de un análisis de información que emite unos juicios con la finalidad de reestructurar y mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras. 

El documento está muy bien organizado, se puede trabajar en todas las lenguas oficiales de nuestro país más otras muchas lenguas extranjeras, ofreciendo la posibilidad de escribir al oapee solicitando un idioma no especificado. Además, se pueden trabajar varias lenguas a la vez utilizando el mismo e-pel, lo que facilita el uso del mismo por parte de usuarios que deseen reflexionar sobre más de un idioma. 

A las tres partes del Portfolio de Lenguas en papel se han añadido una breve introducción al documento, una sección para datos personales y un generador de PDF, muy importante si se realiza un seguimiento de los alumnos. 

En cuanto al alumno: 

-monitoriza al estudiante en distintos niveles, lo que, a la larga, mejora el rendimiento ayudando a una reflexión que provoca una adecuada autoevaluación, algo fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Referente al profesor:

-Ahorra tiempo al docente ya que las rúbricas especifican el nivel con claridad puesto que son sencillas, claras, positivas y con un lenguaje preciso a la par que claro.

- La gradación se realiza automáticamente, lo que facilita la, a veces, divicil labor del profesor al tener que graduar al alumno. 

Como profesora, me parece interesantísima la sección aprender a aprender dentro de la Biografía, ya que, en ella, el alumno reflexiona con seriedad sobre su estilo de aprendizaje; esta es la parte que nunca falta el primer día d clase en mi aula.

Como profesora de lenguas extranjeras, me encanta la parte de interculturalidad y plurilingüismo, conceptos altamente olvidados, muy de moda en estos momentos y con enormes lagunas de conocimiento por parte de todo personal que forma parte del mundo de la educación. Personalmente, suelo dejarla para algo más adelantado el curso ya que, creo que la falta de conocimiento sobre dichos conceptos puede causar algún problema fácilmente solventable cuando se comprenden. 

Mis alumnos, tras el aprender a aprender, comienzan realizando la prueba sobre el nivel en el que se encuentran. Resulta muy interesante observar los resultados ya que, normalmente se gradúan con bastante objetividad, aunque siempre hay excepciones.

A pesar de estar pensado para alumnos a partir de 14 años, pienso que los alumnos ya adultos son los que más aprovechan esta herramienta. Los jóvenes adolescentes suelen tener más dificultades ya que la reflexión es algo a lo que no están acostumbrados.

En cuanto a mi aportación, yo añadiría la posibilidad de poder contrastar, compartir e intercambiar ideas en el apartado del dossier con compañeros y/o amigos. Cierto es que se trata de una herramienta personal pero en todo lo personal hay un pequeño toque de amigos, familiares o, en este caso, compañeros. Mediante esta cooperación se podrían añadir páginas web de interés que, de otro modo, pasen sin pena ni gloria por la vida del estudiante.

Marta García Alamán