2.4 Cuadro de evidencias

COMPETENCIAS	DESCRIPCIÓN	Evidencia Ideal	Evidencia Real
1. Responsabilidades docentes.	El docente incluye la información relacionada con sus tareas como profesor o profesora. Asignaturas que imparte, tipo, curso o ciclo, titulación, etc., y cualquier otra responsabilidad como cargos académicos, comisiones, etc.	Docente cuanto más formado mejor, abriendo sus miras hacia temas transversales pero mostrando lo que corresponda a cada momento.	Docente incluye cuanto más mejor, por si acaso.
2. Filosofía de enseñanza-aprendizaje.	Se incluye la visión que el docente tiene de la manera de enseñar y también de la manera de aprender de sus alumnos.	Docente= tutor, moderador .	Docente= habla más que nadie en el aula
3. Metodología de enseñanza.	De modo coherente con el punto anterior, el objetivo en esta parte es explicar claramente cómo actúa, es decir, qué enseña, cómo lo hace, cómo evalúa, etc. Se trata de poder obtener una visión lo más completa posible de todas las actividades relacionadas con el proceso de aprendizaje-enseñanza que pone en práctica.	Alumnos partícipes  en su proceso de aprendizaje. Programación= necesaria pero adaptable a las circunstancias específicas de cada clase.	Docente=clase magistral. Programación= bíblia
4. Esfuerzos por mejorar mi enseñanza.	El profesor refleja en este apartado las acciones que ha llevado a cabo por mejorar su enseñanza antes y a lo largo de la realización de lo programado.	Autoreflexión crítica sobre los procedimientos seguidos en el aula y fuera de ella.	La programación dicta lo que hay que hacer en todo momento.
5. Resultados de mi práctica docente.	Una evaluación del proceso de aprendizaje-enseñanza no puede olvidarse de los resultados, ya que, en definitiva, son los que dan sentido a todo aquello que los profesores realizamos. Es ésta una tarea fundamental que demuestra el grado de profesionalidad del docente.	Pruebas de examen con pensamiento positivo, valorando lo que se sabe hacer y lo que se ha prendido. Evaluación formativa, contínua e individual.	Evaluación sumativa con tribunales que no conocen al candidato.
6. Balance y metas.	Como el portafolio es un documento dinámico, no tendría sentido terminar simplemente con un balance global de lo conseguido y de los esfuerzos realizados, sino que es necesaria una perspectiva diacrónica que sitúe al profesional de la educación en un proceso de mejora permanente. De ahí que el portafolio docente muchas veces finalice con un balance personal relativo a un programa personal  de formación y con el planteamiento de acciones de mejoras futuras a corto y a largo plazo.	Evaluación de la docencia por parte de los alumnos.	Realización de un portafolio con constante actualización del mismo. Formación encaminada a abrir otras puertas que complementen la formación previa supuestamente ya consolidada. Reciclaje.

2.3 VALORACIÓN Y PROPUESTA DE UN E-PORTFOLIO DOCENTE

El e-portafolio que me parece completo es el e-pel del oapee (Portfolio Europeo de Lenguas). Comenzaré por especificar que he trabajado y trabajo con él, por lo que puede que no sea muy objetiva con el mismo ya que reporta satisfacciones a mi trabajo.

Mi experiencia con el e-pel me ha demostrado que cuando se realiza sin prisas, monitorizando a los alumnos y utilizando algo de tiempo en el aula, fomenta la metodología cooperativa entre alumno y profesor. Este hecho, como profesora de lengua extranjera a adultos, enriquece en gran medida tanto las clases lectivas como la relación existente profesor/alumno y alumno/alumno.

Considerando que para el alumnado adulto el aprendizaje de idiomas se centra meramente en la competencia lingüística, el e-pel contribuye a fomentar en el alumnado aspectos tan importantes como:

-  autoevaluación, aspecto altamente olvidado por el alumnado adulto, quien se fía y    centra absolutamente en lo que el profesor dicta, sin tener en cuenta que una reflexión propia y privada, posteriormente cotejada con la opinión del profesor, ayuda a desarrollar mejor actitud y mayor valor positivo hacia el aprendizaje de lenguas extranjeras.

• conocimiento del nivel real en las destrezas establecidas como primordiales por el Consejo de Europa: compresión lectora, comprensión auditiva, expresión escrita, interacción oral y expresión oral.

• desarrollo de forma global, integrada e interdisciplinar de las mencionadas destrezas.

• formación sobre la importancia no sólo de la verticalidad sino de la horizontalidad de los aspectos indicados en el Marco Común Europeo de las Lenguas: enseñanza, aprendizaje y evaluación. 

• sensibilización hacia la necesidad de realizar algún tipo de actividad relacionada con el idioma objeto de estudio cada día y en momentos y lugares ajenos al aula.

Referente al profesorado, la flexibilidad de este documento ayuda al docente a poder fijar objetivos concretos y personales para cada alumno, favoreciendo de este modo la integración de todos y cada uno de los estudiantes en el aula. El factor conocimiento del alumno es fundamental para que un docente profesor de adultos pueda adaptar sus clases a la inmensa heterogeneidad existente dentro del aula puesto que se sensibiliza hacia las necesidades individuales procurando crear un clima agradable, de cooperación, familiaridad e integrador. 

Mi primera propuesta de mejora es limitada ya que realmente me gusta el documento. Pienso que, quizá sea algo largo, necesario para cubrir todas las necesidades pero inmensamente largo para un usuario que no ha sido entrenado en la utilización del mismo. Parte de mi alumnado propone la división de este portfolio en varios portfolios, lo que podría resultar de ayuda a aquellas personas que realmente se agobian cuando acceden al documento. 

Mi segunda propuesta de mejora está relacionada con la consecución de los objetivos. El usuario Portfolio puede cloquear "lo hago" y "aún no" pero no puede opinar en el caso de no hacerlo ni estar interesado. Se podría añadir una casilla extra con "no me parece importante" o algo parecido.

Marta García Alamán

2.2- Prototipo e-portafolio

Aquí está mi portafolio ideal para aprender idiomas.

2.1 Un Portafolio ideal.

El primer paso que tenemos que dar para llegar a la conclusion de qué y cual es el Portafolio ideal es identificar la tipología de alumnado y/o usuario a quien va dirigido. Cierto es que la base del Portfalio educativo viene a ser la misma. No obstante, la idea de un Portafolio enfocado a niños de infantil dista mucho de la idea Portafolio que debe llevarse a cabo con alumnos de Bachillerato. 

Así, en cuanto a los puntos comunes que debe tener un Portafolio, y teniendo en cuenta que mi conocimiento del mundo infantil es más que limitado, destacaré en el Portafolio de Josefa Martínez Mendoza lo siguientes puntos:

1- Positivos: 

• Divide su Portafolio en apartados para que se visualicen mejor las ideas que quiere expresar.
• Enfatiza las ideas que considera importantes cambiando el color de la fuente para que realzar que se produce un cambio dentro del mismo apartado.
• Personaliza el Portafolio hablando en primera persona.
• Realiza un reflexión personal.

2- Negaivos:

• Excesivos errores de sintaxis, puntuación, acentuación y cualquier tipo de coherencia gramatical.
• Mezcla constante de ideas, lo que dificulta tanto la comprensión como la finalidad del Portafolio.
• Repite ideas, como el nombrar los recursos en dos ocasiones.
• No especifica porqué son importantes los enlaces sino que se limita a mencionar que se visiten si así se desea.
• En ningún momento hace referencia al proceso de evaluación.

Resumiendo, creo que Josefa ha puesto interés en la correcta realización de su Portafolio pero que todavía tiene muchos aspectos que mejorar.

Marta García Alamán

1.7. Portafolios: concepto, utilidad, ventajas e inconvenientes

Como profesora de lengua extranjera, voy a realizar mi reflexión en relación al Portfolio Europeo de Lenguas, puesto que es el que normalmente utilizo en el aula.

Comenzaré por señalar las ventajas, entre las que destaco la expuesta por el Consejo de Europa en 1998 y que reza: 

“… portfolio que registre las aptitudes y otras experiencias lingüísticas y culturales de una forma transparente com parte del esfuerzo de diversificar el aprendizaje de idiomas a todos los niveles y a lo largo de toda la vida.“

Dicha herramienta fomenta:

• La identidad cultural europea
• El entendimiento y respeto mutuo
• Plurilingüismo y multiculturalismo
• Sentar unas bases para la enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras en Europa

El Portfolio de lenguas es una herramienta de información lingüística y cultural que sirve como guía de aprendizaje de lenguas e instrumento de reflexión tanto a alumnos como a profesores. 

Al tener dos funciones, la informativa y la pedagógica nos informa con testimonio exhaustivo y transparente del dominio del titular en una o varias lenguas así como de las experiencias realizadas en dichas lenguas.

Además, en su función pedagógica motiva a los miembros de la comunidad educativa ya que siempre es positivo e incita a tener contactos, visitas, participación en proyectos y utilización de medios. 

La reflexión es parte primordial en el Portfolio de Lenguas, éste nos ayuda a reflexionar sobre objetivos y formas de aprendizaje así como a planificar el aprendizaje y, como muy importante, aprender a aprender.

En cuanto a los inconvenientes, personalmente veo una en el Portfolio de Lenguas: es denso, muy denso, demasiado largo para que un alumno o profesor lo realice en poco tiempo. Así, requiere un esfuerzo y constancia que no todas las personas son capaces de llevar a cabo. Es importante enseñar al alumno la importancia de llevar un ritmo adecuado, sin olvidarse de la herramienta pero sin obsesionarse con ella. Es preferible poco y bien que mucho y mal.  

Marta García Alamán

1.3 EVIDENCIAS

Multitud de autores han expresado las ventajas, desventajas y objetivos de los portafolios. La mayoría de ellos llega a un consenso cuando se trata de un portafolio dirigido al mundo educativo. Además, estos autores parecen haber hecho un pacto sobre las fases en las que se debe basar el documento. Vamos a centrarnos en las fases expuestas por Barberá en 2005:

  

Fase 1. Recogida de evidencias

Estas evidencias pueden ser: 

1. informaciones de diferentes tipos de contenido, bien sea conceptual, procedimental o normativo. 

b) tareas realizadas en clase o fuera de ella, como por ejemplo exámenes, ejercicios,     visitando de películas, comics, etc.

c) documentos en diferente soporte físico, bien sea papel, documento de audio,  utilización de las nuevas tecnologías, etc.

Estas evidencias siempre vienen definidas en los objetivos y competencias 

expuestos en el portafolio.

Fase 2. Selección de evidencias

En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para que o el profesor o los compañeros las analicen con posterioridad.

Fase 3. Reflexión sobre las evidencias

Esta fase es más que fundamenta  ya que si no se incluye ningún tipo de reflexión herramienta no muestra  no puntos débiles y fuertes que ayudaran en un posterior proceso de mejora.

Fase 4. Publicación del portafolio.

Esta última fase  trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y comprensible para favorecer el pensamiento creativo. Así, se verá con claridad que el aprendizaje está en constante y continua evolucion. 

Siguiendo este esquema, mis alumnos, en la fase 1, eligen una evidencia de clase y otra de fuera del aula. Es importante que recojan la de fuera de clase para ser conscientes de que el aprendizaje se realiza en todos y cada momento, no solamente en el aula. Una vez elegidas las evidencias, realizamos un proceso de co-evaluación en el que todo el alumnado opina, se posiciona, ofrece pros y contras, contando con la autorización de la profesora. En este caso, mezclamos las fases 2 y 3, puesto que reflexionamos y criticamos positivamente, siempre con un deseo de mejora en el horizonte. Finalmente, los alumnos rellenan la parte del portfolio correspondiente a la actividad realizada.

Marta García Alamán

1.6 ¿Qué partes componen el portafolio del alumno?

a) Análisis de los aspectos débiles y mejoras reflejadas en los textos escritos. 

Uno de los aspectos que debilitan el uso de un portfolio radica en la adecuada selección de los contenidos a insertar. si nos centramos en los portfolios de idiomas, El usuario normalmente se ve desbordado con información, actividades, ejercicios y múltiples tareas que realiza dentro y fuera del aula. Así, ¿qué añadir al dossier? ¿cómo enfocarlo? En este caso, el e-pel del apee muestra una muy buena forma de selección ya que tiene la sección “planes futuros” en la que claramente se encamina a acciones posteriores. Igualmente, el usuario puede anotar sus objetivos a corto, medio o largo plazo, lo que ayuda a la reflexion. No conozco muchos más portfolios. Una adecuada selección de contenidos al principio de su uso ayuda a una correcta reflexión y, posteriormente, evaluación del portfolio.

b) Exposición de los retos y acciones futuras.

Personalmente no comprendo muy bien esta cuestión. ¿retos de quien? ¿del alumno o usuario de un portfolio? ¿del portfolio? ¿del profesor o tutor? ¿de los padres? ¿de los compañeros? Son cuestiones que se abordan desde una perspectiva bien diferente ya que cada uno tiene su peculiaridad e idiosincrasia que le permitirá realizar acciones futuras convenientes. Cierto es que la mayoría están intrínsecamente entrelazadas pero deben ser analizadas individualmente para poder llegar a la realización de un documento completo que permita asegurar la adecuada optimización de recursos para una lógica consecución de objetivos propuestos.

En mi caso, mis alumnos abordan el e-pel con tranquilidad, sin agobios, poco a poco, siendo conscientes de que una buena reflexión no se culmina en unas horas, no en un día, sino que lleva tiempo, que es necesario comprender, asimilar y poner en práctica una herramienta a la que no están acostumbrados ya que nunca previamente han tenido la oportunidad de hacer algo semejante.

Pienso que los portfolios se deben comenzar a enseñar utilizar en la niñea, con paciencia, sin prisa pero sin pausa para que los niños, ya adolescentes y posteriormente adultos sean capaces de digerir, nutrirse y aprovecharse de esta magnífica herramienta.

c) Proyección del desarrollo personal y académico.

Poco a poco los portfolios se han ido abriendo camino entre los profesores, entre el mundo de los decentes en general. Hace 10 años resultaba impensable poder hablar sobre una herramienta de reflexión, sobre una herramienta con fines pedagógicos e informativos aunque, en la mayoría de los casos, sin valor alguno en la nota final. 

Hemos ido avanzando, se han confeccionado multitud de portfolios y los docentes nos hemos ido acostumbrando a oír e incluso comprender el significado que tiene esta bonita palabra: Porftolio.

Muchas son las definiciones sobre qué es un portfolio que los educadores han ido ofreciendo a lo largo de los años. a mi me gusta la siguiente:

Un portafolio e algo más que una mera caja llena de cosas. Se trata de una colección sistemática y organizada de evidencias  utilizadas por el docente y los alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en  una materia determinada. (Vayrus, 1990, P.48) 

Me gusta porque,a pesar de que los portafolios se pueden utilizar con muchas y variadas finalidades, creo qu runa de las mayores posibilidades que tiene esta herramienta es la de cambiar la concepción que se tiene del mundo de la enseñanza, la de cambiar la actitud en el aula y fuera de ella, El portafolio sirve para que el alumno imagine, cree y desafíe la enseñanza tradicional adaptándola a sus necesidades personales puesto que cada persona es un mundo en si, mundo que evoluciona y aprende a base de experiencias propias. 

En resumen, el portafolio, en mi opinión, debería servir para estimular a los alumnos hacia retos alcanzables, transformando una clase tradicional en la que prima el colectivismo hacia un tipo de clase en el que se valore el desarrollo individual de cada alumno, lo que fortalecerá la comunicación entre aluno y docente creando en un futuro una sociedad más abierta y dinámica.

Marta García Alamán

E-PEL 

PORTFOLIO ELECTRÓNICO OAPEE

El e-pel me parece un instrumento altamente beneficioso e interesante tanto para el estudiante  como para el profesor de lenguas extranjeras. Se trata de un instrumento de fácil uso, con rúbricas positivas, que recopilan evidencias y realizan un juicio de dichas evidencias teniendo en cuenta los criterios establecidos en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, aprendizaje, enseñanza y evaluación. Igualmente, el e-pel emite una retroalimentación que busca la mejora de la idoneidad.

El e-pel realiza una evaluación de un aprendizaje mediante la obtención de un análisis de información que emite unos juicios con la finalidad de reestructurar y mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje de lenguas extranjeras. 

El documento está muy bien organizado, se puede trabajar en todas las lenguas oficiales de nuestro país más otras muchas lenguas extranjeras, ofreciendo la posibilidad de escribir al oapee solicitando un idioma no especificado. Además, se pueden trabajar varias lenguas a la vez utilizando el mismo e-pel, lo que facilita el uso del mismo por parte de usuarios que deseen reflexionar sobre más de un idioma. 

A las tres partes del Portfolio de Lenguas en papel se han añadido una breve introducción al documento, una sección para datos personales y un generador de PDF, muy importante si se realiza un seguimiento de los alumnos. 

En cuanto al alumno: 

-monitoriza al estudiante en distintos niveles, lo que, a la larga, mejora el rendimiento ayudando a una reflexión que provoca una adecuada autoevaluación, algo fundamental en el aprendizaje de una lengua extranjera.

Referente al profesor:

-Ahorra tiempo al docente ya que las rúbricas especifican el nivel con claridad puesto que son sencillas, claras, positivas y con un lenguaje preciso a la par que claro.

- La gradación se realiza automáticamente, lo que facilita la, a veces, divicil labor del profesor al tener que graduar al alumno. 

Como profesora, me parece interesantísima la sección aprender a aprender dentro de la Biografía, ya que, en ella, el alumno reflexiona con seriedad sobre su estilo de aprendizaje; esta es la parte que nunca falta el primer día d clase en mi aula.

Como profesora de lenguas extranjeras, me encanta la parte de interculturalidad y plurilingüismo, conceptos altamente olvidados, muy de moda en estos momentos y con enormes lagunas de conocimiento por parte de todo personal que forma parte del mundo de la educación. Personalmente, suelo dejarla para algo más adelantado el curso ya que, creo que la falta de conocimiento sobre dichos conceptos puede causar algún problema fácilmente solventable cuando se comprenden. 

Mis alumnos, tras el aprender a aprender, comienzan realizando la prueba sobre el nivel en el que se encuentran. Resulta muy interesante observar los resultados ya que, normalmente se gradúan con bastante objetividad, aunque siempre hay excepciones.

A pesar de estar pensado para alumnos a partir de 14 años, pienso que los alumnos ya adultos son los que más aprovechan esta herramienta. Los jóvenes adolescentes suelen tener más dificultades ya que la reflexión es algo a lo que no están acostumbrados.

En cuanto a mi aportación, yo añadiría la posibilidad de poder contrastar, compartir e intercambiar ideas en el apartado del dossier con compañeros y/o amigos. Cierto es que se trata de una herramienta personal pero en todo lo personal hay un pequeño toque de amigos, familiares o, en este caso, compañeros. Mediante esta cooperación se podrían añadir páginas web de interés que, de otro modo, pasen sin pena ni gloria por la vida del estudiante.

Marta García Alamán