3.2- Evidencias y competencias.

La presente actividad es una adaptación de una tarea real realizada en varios grupos de nivel C1 de idioma inglés dentro de enseñanza presencial así como en talleres de enseñanza de inglés siendo asistentes alumnos de varios niveles dentro de la misma sesión, lo que obliga al profesor a mostrar una mayor flexibilidad y adaptación a la situación. 

La ficha ilustrativa es, asimismo, una adaptación. Dicha adaptación proviene de las fichas creadas y utilizadas para las tareas de aula por la autora de esta entrada y por mi compañera, Olga I. Díez Velasco. 

Previa a la realización de una actividad de clase, ambas rellenamos una ficha cuyo objetivo principal reside en tener claros los puntos que, en teoría, debemos tener en cuenta para lograr un buen aprendizaje por parte de nuestros alumnos.  

Así, cuando la actividad termina, analizamos individuamente el proceso seguido, la viabilidad de la tarea para su futura inclusión en otro grupo del mismo nivel, su posible adaptación a otro/s nivel/es y los aspectos negativos observados en durante el desarrollo. 

Cierto es que rellenar fichas para multitud de actividades que realizamos diariamente en el aula resultó un proceso muy arduo cuando comenzamos con ello. No obstante, con el paso del tiempo la cantidad de fichas ya rellenas sobre diferentes actividades nos ahorran tiempo ya que somos capaces de discernir las actividades que han resultado más satisfactorias de las menos. Hoy en día, el banco de fichas nos ayuda y ahorra un trabajo que seguimos teniendo que realizar. 

Esta actividad en concreto resulta atractiva para los alumnos de nivel C1 conforme a la escala vertical indicada en el Marco Común Europeo par las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Este nivel, equiparable al nivel Advanced de la Universidad de Cambridge para exámenes de inglés lengua extranjera, está dirigido a usuarios competentes con un dominio operativo eficaz del idioma objeto de estudio, por lo que la distinción de varios registros así como su correcta utilización resulta de vital importancia no solo para el uso del idioma sino también para la superación de los exámenes a los que se tienen que enfrentar los alumnos.   

Esta unión de charla/destrezas/debate ha resultado exitosa en todas las ocasiones en que la hemos realizado. Los alumnos practican las destrezas de producción y expresión: reading, listening, writing and speaking con dos tipos de materiales: reales y preparados expresamente para ellos. 

TÍTULO: TXTNG LNG (=TEXTING LANGUAGE)
DESTREZA: vocabulary, reading comprehension, listening comprehension, writing skill		DURACIÓN:  2 horas
TIPO DE INTERACCIÓN: grupal, parejas, individual		NIVEL: C1 inglés
OBJETIVOS:	Distinguir registros varios en idioma inglés Homófonos en idioma inglés Lenguaje textual coloquial en inglés
CONTENIDOS:	Lenguaje coloquial escrito con características peculiares para utilizar el menor número de caracteres posible.
COMPETENCIAS:	Competencia Lingüística. Competencia digital. Aprender a aprender.
MATERIALES:	Prezi con la actividad. ficha de la actividad.ordenador.
URL:	http://david-crystal.blogspot.com.es/2008/08/on-txtng-reactions.html
AUTOEVALUACIÓN: SÍ / DEBO PRACTICAR MÁS Soy capaz de distinguir y producir, al menos, 30 palabras en lenguaje textual SÍ/DEBO PRACTICAR MÁS Soy capaz de comprender, al menos, el 70% del lenguaje textual estándar. SÍ/DEBO PRACTICAR MÁS Soy capaz de leer un teso real escrito por un lingüista cuando conozco el tema. SÍ/DEBO PRACTICAR MÁS

3.1 COMPARA Y PLANTEA E-PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE

La comparación de los Portafolios indicados en la actividad ha sido realizada mediante una tabla en las que se exponen las características principales del Portafolio de Secundaria y Bachillerato con el Eduportfolio y Mahara. En dicha tabla se observan las similitudes y diferencias entre ellos tres. 

En mi caso, no procede utilizar el Portafolio de Secundaria y Bachillerato ya que mis alumnos son adultos, por lo que no hay que realizar ningún seguimiento vocacional de los mismos ni comprobar su evolución hasta llegar a la Universidad. 

Así, entre el Eduportfolio y Mahara, viendo las similitudes que hay entre ambos y sin haber trabajado con ninguno de ellos con anterioridad, elegiría el Eduportfolio por el acceso multilingüe que permite. Además, parece aunar la función personal de un Portafolio, en mi opinión importantísima para la función que tiene que realizar la herramienta, con la interpersonal, esta última siempre utilizada a discreción del profesor del grupo. 

Hoy en día vivimos en una sociedad global en la que nuestros alumnos tienen procedencias diversas, por lo que es importante que tanto la docencia como las herramientas que utilicemos en el aula posean accesos a varios idiomas. Entiendo que un Portafolio, como herramienta de reflexión, ayuda y apoyo a la formación, debe realizarse en el idioma materno del usuario. Otra ventaja que el Eduportfolio tiene, reside en la multitud de funciones de la Web 2.0 que tiene la aplicación, lo que ayuda a los alumnos de todo tipo, desde los menos interesados o familiarizados con las tecnologías hasta aquellos que, por edad, estudios o interés personal, poseen un dominio de multitud de usos tecnológicos.

EDUPORTFOLIO	MAHARA	PORTAFOLIO SECUNDARIA Y BACHILLERATO
ACCESO LIBRE	ACCESO LIBRE	GOOGLE SITES
MULTILINGÜE	EL USUARIO PUEDE MIGRAR SUS TRABAJOS	FORMATO DE PLANTILLA
CONTENIDO ESTRUCTURADO EN SECCIONES Y SUBSECCIONES	SE PUEDEN ALMACENAR LOS TRABAJOS EN OTRA PLATAFORMA	CADA USUARIO TIENE CUENTA CORREO GOOGLE APPS
SE PUEDEN AÑADIR CUANTOS TEXTOS Y DOCUMENTOS EL USUARIO QUIERA	SISTEMA MODULAR, PARECIDO A MOODLE	PERMITE COMPARTIR PORTAFOLIO
CONTENIDO Y ORGANIZACIÓN VARÍA SEGÚN CADA PORTAFOLIO	SE PUEDE PERSONALIZAR	PERMITE PERMISOS EN BLOQUE A CADA GRUPO DE ALUMNOS
CADA PÁGINA PRINCIPAL INCLUYE BOTONES DE NAVEGACIÓN Y UNA PAGE LIST	PUEDE INTEGRARSE EN OTROS PRODUCTOS DE LIBRE ACCESO	USO INTEGRADO DE HERRAMIENTAS
RÁPIDA VISTA DE LOS CONTENIDOS A TRAVÉS DE FUNCIONES COMPLEMENTARIAS	PERMITE CONECTAR COMPAÑEROS QUE PERTENECEN A LA MISMA INSTITUCIÓN	SIN GOOGLE APPS, POSIBILIDAD CON OTRAS CUENTAS INDIVIDUALES GOOGLE
PROTEGE IDENTIDAD Y CONFIDENCIALIDAD: EL USUARIO PUEDE BLOQUEAR EL ACCESO Y SOLICITAR CLAVE PARA SECCIONES Y/O SUBSECCIONES Y PODER VER CONTENIDO	EL USUARIO PUEDE RECOPILAR, ORGANIZAR Y COMPARTIR SUS LOGROS Y ACTIVIDADES ELECTRÓNICAS	COMIENZO EN 3ª ESO Y FINALIZACIÓN EN 2ª BACHILLERATO
SE PUEDEN SUBIR TEXTOS, AUDIOS, VIDEOS…EN MULTITUD DE FORMATOS	SE RECOMIENDA UTILIZAR LINUX AUNQUE SE PUEDE DESCARGAR EN WINDOWS	VOCACIONAL
MUCHAS OPCIONES PARA APRENDER UNA LENGUA EXTRANJERA	FÁCIL IMPORTAR Y EXPORTAR CONTENIDO	MUESTRA EVOLUCIÓN ALUMNO
MUCHAS FUNCIONES DE LA WEB 2.0 COMO RSS,CHAT, NOTIFICACIÓN EN TWITTER DE NUEVOS CONTENIDOS	PUEDE SOPORTAR CUALQUIER TIPO DE ARCHIVOS, BLOGS,CURRICULUMS, REDES SOCIALES Y PLANTILLAS
VERSIÓN PARA IMPRIMIR QUE NO REQUIERE ACCESO A INTERENT	IMPORTANTE SEGURIDAD PARA PROTEGER LOS ELEMENTOS ARCHIVADOS
OPCIÓN PARA QUE LOS PROFESORES PUEDAN AGRUPAR A LOS ALUMNOS, MANEJAR Y ORGANIZAR SUS GRUPOS EN EL MISMO LUGAR Y AL MSIMO TIEMPO

En cuanto a la realización de mi Portafolio, como profesora de lengua extranjera y usuaria del e-pel tanto a nivel personal como en el ámbito docente, creo que los profesores de idiomas tenemos la gran suerte de contar con esta herramienta promovida por el Consejo de Europa junto al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte a través del Oapee. 

El e-pel viene acompañado de instrucciones previas y, para aquellos que no trabajaron el Portfolio Europeo de las Lenguas en formato papel con anterioridad al lanzamiento del e-pel, existe una guía informativa para cada uno de los distintos Portfolios en formato peal validados en España: Infantil, Primaria, Secundaria y Adultos. 

El apartado 1.5 del presente curso nos solicitaba analizar el e-pel. En él, expuse los motivos por los que me parece una herramienta completa, bien diseñada, variada y de fácil uso. Su componente pedagógico se une al informativo para dotar al usuario de un instrumento que le ayuda a planificar su aprendizaje, a reflexionar, a medir su novel de idioma y a poder seleccionar las actividades que considera importantes para su formación. Es por esto que creo que, diseñar un Portafolio paralelo con tiempo tan limitado y sin una formación exhaustiva existiendo éste tan elaborado, sería pretencioso e irreal. 

2.5  e-portafolio docente: rúbrica 

Hemos estado viendo que el Portaflio ideal es una herramienta flexible basada en un proceso reflexivo que combina evidencias y reflexión de manera organizada. 

Esta herramienta tiene unas metas selectivas que se basan n mejorar el aprendizaje para luego evaluar los resultados obtenidos. Por lo tanto, ¿debemos reflexionar en cada momento o simplemente al finalizar el proceso que nos ha llevado a la consecución de nuestra meta? 

Teniendo en cuenta que la suma reflexión+evidencias+tutorización nos lleva a un aprendizaje significativo, el proceso de reflexión se está realizando en todos y cada uno de los momentos en los que hacemos uso dedo Portafolio. 

La verdadera utilidad de un Portafolio la veremos cuando, en nuestro caso, el alumno se “enganche” a él, no cuando simplemente inserte una serie de actividades porque el profesor así se lo indica. Así, es conveniente que los estudiantes se hagan una serie de preguntas clave que les inviten a la reflexión. Como ejemplo de las preguntas que nuestros alumnos se deberían hacer propongo:

¿Qué he aprendido? ¿Cuando lo he aprendido? ¿Qué circunstancias han rodeado mi aprendizaje?¿Estaba tranquilo?¿Me gustaba la clase?¿Quizá aprendo más por mi mismo? ¿Cómo lo he aprendido? ¿Soy más visual que auditivo, quizá más kinestético que visual?  ¿He seguido una planificación? ¿La ha hecho mi profesor?¿La he hecho yo misma? ¿Es lo que yo he aprendido útil para mi futuro?¿Por qué lo he aprendido?

Estas preguntas tipo que podríamos hacer a los alumnos para asegurarnos de que reflexionan con una relativa asiduidad deben tener su contrapartida en las preguntas que nosotros, como docentes y formadores, tenemos que hacernos a nosotros mismos para asegurarnos de que la situación fluye por el buen camino. De este modo, algunas preguntas pueden ser: 

¿A quien va dirigido el Portafolio? ¿Al alumno? ¿a los padres? ¿a los profesores? ¿Qué has aprendido de las asignatura que antes no sabías? ¿Has descubierto tu mejor forma de aprendizaje? ¿Hemos conseguido entre los dos fomentar tu gusto por la asignatura? ¿Has adoptado nuevas estrategias en tu estilo de aprendizaje?¿Cuales? ¿Cual ha sido la mayor dificultad en el proceso que has seguido? ¿Por qué? ¿tu Portafolio es único, ¿Verdad? ¿por qué? 

La cuestión reside en dilucidar si es más conveniente reflexionar durante el proceso de realización del Portafolio o en el proceso de evaluación. 

Personalmente, opino que la reflexión forma y es parte de un proceso inseparable al de la evaluación. La reflexión fluye continuamente si el proceso se realiza adecuadamente. Una buena formación inicial de cómo utilizar la herramienta llevará al alumno a la reflexión sin que éste se de cuenta. Una vez finalizado el proceso, sí que me parece importante que la persona plasme por escrito sus vivencias, sus experiencias, sus impresiones sobre todo el proceso seguido ya que, dichas reflexiones escritas podrán ser leídas en un futuro y podrán servir de guía, apoyo o ayuda en algún caso. 

Marta García Alamán